La teoria dell’attaccamento di Bowlby elaborata tra il 1958 e il 1963, anni in cui lo studioso iniziò a definire i suoi primi studi scientifici, costituisce un punto di partenza per la comprensione della personalità dell’essere umano e del proprio sviluppo nel tempo.

Le teorie precedenti riconducevano l’attaccamento del bambino ad un istinto legato alla sessualità infantile (Freud) o ad un istinto derivato dalla funzione nutrizionale della madre (Klein). Bowlby rifiuta entrambe le teorie ed elabora un proprio modello per cui l’attaccamento è un comportamento innato che si caratterizza per il bisogno di sicurezza nei confronti dei genitori.

La teoria di Bowlby viene generalmente denominata ‘teoria spaziale’ poiché si basa sull’assunto secondo il quale un individuo, per sentirsi bene, deve essere costantemente vicino alla fonte del suo benessere. Ma, in questo schema, vi possono essere più linee di sviluppo in base all’atteggiamento che la fonte di benessere (la madre) attua nei confronti di colui che ha bisogno di affetto (il bambino).

In parole povere, il bambino sarà sempre influenzato dal comportamento positivo o negativo della madre (la prima persona con cui il bambino instaura un legame affettivo), attuando uno dei quattro modelli di attaccamento che sono stati descritti nell’articolo precedente (attaccamento sicuro, insicuro-evitante, insicuro-ambivalente, disorganizzato-disorientato).

Attraverso lo sviluppo del primo legame emotivo con la madre, il bambino sarà in grado di sviluppare rapporti sociali ed integrarsi all’interno di contesti diversi da quello familiare: l’inserimento al nido, ad esempio, può rappresentare una situazione nuova ed insolita per il bambino e bisogna far sì che la separazione del bambino dalla madre avvenga serenamente.

Tale separazione molto spesso viene vissuta in maniera traumatica ed angosciante ma, se il bambino si fida della madre, ed ha quindi stabilito con lei un tipo di attaccamento sicuro, riuscirà a tollerare man mano la sua assenza momentanea e a fidarsi di nuove figure accuditive.

Dopo aver creato una relazione di fiducia, il bambino sarà pronto a sostituire momentaneamente la figura della mamma con quella dell’educatrice.

Il momento di inserimento al nido è sempre preceduto da una fase in cui l’educatrice illustrerà la quotidianità del nido al genitore e cercherà di conoscere meglio il bambino per far sì che quello abbia fiducia in lei. Quando questo avviene, il bambino si sentirà parte di un gruppo che avrà come figura di riferimento l’educatrice, la ‘base sicura’, ovvero una figura di attaccamento che non si sovrapponga alla madre ma che, in assenza di essa, assuma il ruolo di figura di attaccamento primario.

A riguardo interverrà la Dott.ssa Ida Gervasi durante il workshop del 6 e 7 Ottobre “La relazione tra scuola e famiglia: istruzioni per l’uso” e si discuterà dell’attaccamento infantile e del ruolo dell’educatrice come figura di attaccamento.

Per le iscrizioni, è possibile contattare la segreteria di Psyche at Work all’indirizzo info@psycheatwork.com oppure chiamare il numero verde 800.301657.

Con l’approvazione delle linee guida per il miglioramento delle prestazioni assistenziali nel settore dei DPS (Disturbi Pervasivi dello Sviluppo) da parte del Ministero della Salute  (https://goo.gl/P3LUfr), ci è resi subito conto dell’importanza e della serietà di tali problematiche, non solo a livello familiare e privato, ma anche in ambito sanitario e scolastico.

Ma cosa si intende per disturbi pervasivi dello sviluppo? E perché il Ministero ha ritenuto opportuno dettare delle guide a riguardo? Cerchiamo di fare chiarezza per capire come intervenire in maniera adeguata.

Quando si parla di ‘disturbi pervasivi’ si fa riferimento alla compromissione di tutte, o quasi tutte, le funzioni mentali essenziali e si manifesta solitamente nei primi anni di vita del bambino accompagnandolo per sempre. Di questi disturbi fanno parte, solo per citarne alcuni, l’autismo e la sindrome di Asperger.

La maggior parte dei disturbi pervasivi dello sviluppo, quindi, si caratterizza come stato permanente, come situazione in cui il deficit resta per tutta la vita. Questo però non significa che ogni tipo di intervento sia inutile, anzi molti di questi sono risultati piuttosto efficaci tanto da rendere evidente un miglioramento notevole della situazione.

La musicoterapia, per fare un esempio, può essere un ottimo strumento per il bambino autistico: la difficoltà nell’esprimere le proprie emozioni, i propri sentimenti e disagi viene superata attraverso la terapia musicale, un canale non verbale che stimola e facilita la reazione verbale e vocale (R. Pani, F. Assente). Allo stesso modo invogliare il bambino autistico ad esprimere il proprio stato interiore attraverso attività creative (disegni, pitture e creazioni) è un ottimo modo per stimolarlo ad esternare i propri sentimenti attraverso modalità alternative di comunicazione.

Non si può pensare all’attuazione di tecniche di intervento senza considerare prima l’importanza della preparazione e della formazione continua del personale addetto alla cura del bambino. È necessario che gli educatori abbiano una preparazione adeguata ad assistere i bambini con disturbi pervasivi dello sviluppo e che siano in grado di mettere in atto strategie utili per l’inserimento e l’integrazione di questi nel gruppo classe.

Gli educatori, però, devono essere consapevoli del fatto che non esiste ancora una strategia di intervento conclusiva e risolutiva. Attuando, però, un approccio psicoeducativo, adeguato alle esigenze individuali del bambino, si riescono a notare miglioramenti e atteggiamenti positivi nei casi diagnosticati.

La cosa fondamentale che l’educatrice deve fare, trovandosi dinanzi a casi diagnosticati, è quella di fornire supporto ai genitori in modo tale che il distacco dal bambino e il suo inserimento in un ambiente nuovo avvenga in maniera serena.

È necessario valutare attentamente quale sia il tipo di intervento più adatto al bambino per favorire l’integrazione al nido attraverso l’attivazione di un progetto individualizzato. La costante osservazione delle abilità e la stretta collaborazione con la famiglia per acquisire maggiori informazioni sul bambino, permettono di attuare un piano individuale preparato ad hoc.

Quali azioni dell’educatrice possono favorire un’apertura del bambino e portarlo progressivamente verso la completa integrazione?

L’educatrice deve essere in grado di stabilire un contatto fisico con il bambino autistico ed attivare sequenze di interazione sociale, così come stabilire un contatto affettivo sorridendogli e guadagnandosi la sua fiducia. La creazione di eventi interessanti (bolle di sapone, spettacoli teatrali per bambini) cattura l’attenzione del bambino che, invece di estraniarsi nel suo mondo, si concentra sul reale condividendo gli spettacoli piacevoli con gli altri bambini.

Ovviamente, questi sono solo alcuni dei consigli per far fronte a situazioni problematiche che possono verificarsi all’interno del gruppo classe. L’argomento verrà trattato nel dettaglio dalla Dott.ssa Grazia Delezotti, Psicologa e Psicoterapeuta, esperta in autismo e disturbi dello sviluppo, durante il workshop “Il bambino al nido: rilevare e gestire anomalie dello sviluppo” organizzato per venerdì 29 e sabato 30 Settembre.

Nella prima giornata la Dottoressa si occuperà del riconoscimento dei sintomi e della necessità di effettuare una diagnosi; la seconda giornata invece è incentrata sulle tecniche di gestione e di inserimento del bambino nel gruppo per favorirne l’integrazione.

Per le iscrizioni, è possibile contattare la segreteria di Psyche at Work all’indirizzo info@psycheatwork.com oppure chiamare il numero verde 800.301657.